10대 20대의 온라인 극우화와 재사회화

 

[정준희의 논] 우리 아이들이 달라졌다, 청년 극우화의 근본적인 병인은?ㅣ권정민 교수ㅣ2025년 12월 5일 금요일

1) 코로나 이후 대학생 변화 — 요약 정리(핵심 결론)

1. 코로나 봉쇄와 비대면 전환은 **대학 신입생들의 일부 사회·정서적 능력(대화·공감·대면적 상호작용)**에서 측정을 통해 감소가 관찰되었다. ➡ 관련 연구는 특정 능력군이 약화되었음을 보고한다. (PMC)
2. 동시에 정신건강(외로움·불안·우울) 문제는 증가했고, 이는 사회적 기술과 상호작용에도 영향을 줄 수 있다. ➡ 다수의 조사와 분석에서 유의미한 악화가 확인된다. (ScienceDirect)
3. 온라인 중심의 사회화가 청년층의 정치·시민적 공간이 되었고, 이 공간은 일부에서 급진화(극우 포함) 노출 위험을 높였다 — 특히 취약군(외로움·소외감·정체성 혼란)이 대상이 될 경우. 그러나 ‘전세계적·일괄적 극우화’로 단정하기엔 연구 결과는 지역·플랫폼·집단별로 다양하고 조건적이다. (ScienceDirect)
4. 개개인의 회복력(복원력)과 제도적 개입(대학의 대면 프로그램·정신건강 지원·미디어 리터러시) 여부에 따라 회복 가능성이 높다 — 영구적 손상으로 규정되지는 않는다. (구체적 증거는 혼재).

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2) 증거와 근거(조금 더 구체적으로)

2.1 사회·정서 능력의 변화

• 실증 연구: 미국·유럽의 일부 연구는 1학년 대학생의 사회·정서(social–emotional) 능력 일부가 봉쇄 이전 집단에 비해 감소했다고 보고했다 — 대화 기술, 정서 인식 등 특정 항목에서 유의미한 차이. ➡ 표본·측정도구에 따라 결과가 달라지며 ‘모든 능력이 전반적으로 감소했다’는 식의 일반화는 과도함. (PMC)

2.2 정신건강과 사회적 고립

• 코로나 기간의 온라인 수업·비대면 생활은 대학생의 외로움·불안·우울 증가와 연관되었다는 다수 연구·리뷰가 있다. 이러한 정서 상태는 사회적 능력 발휘에 장애가 될 수 있다. 그러나 원인-결과 관계는 복합적(경제·가족·지역 차이 등). (ScienceDirect)

2.3 온라인 공간과 급진화(극우 포함)

• 정책·학계 보고서는 온라인 플랫폼이 급진 사상 확산에 기여할 수 있음을 지적한다. 특히 청년들이 정치적·정체성 검증을 온라인에서 주로 하게 되면 편향된 알고리즘·공간이 극단적 콘텐츠에 더 많이 노출시킬 위험이 있다. 다만 ‘코로나 탓에 전세계 대학생들이 다 극우화됐다’는 식의 단순화는 근거 부족. 지역별·사회경제별 취약성 차이가 크다. (Migration and Home Affairs)

2.4 사례와 실무적 시사점

• 언론·사례조사(예: 영국·유럽 사건)는 봉쇄 기간 온라인 접촉이 일부 취약 청소년의 급진화 경로 역할을 한 사례들을 보여준다 — 개인 취약성과 플랫폼 환경의 ‘교차작용’이 핵심이다. (Financial Times)

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3) 한계와 유의할 점 — 과학적 겸허함

1. 표본·측정의 다양성: 연구마다 표본(국가·연령·대학 유형)과 사용한 심리·사회적 측정도구가 달라서 결과가 일관적이지 않다.
2. 인과성의 불확실성: 코로나·온라인 사용·정치 성향 변화 사이의 직접 인과관계를 단일 연구로 확정하기 어렵다. 많은 연구가 상관관계를 보고하고, 복합 요인(경제적 불안·미디어 환경·가족관계)을 동시에 고려해야 한다.
3. 회복 가능성 존재: 사회적 능력·공감의 일부 저하는 보완·교육·치료로 개선될 수 있다는 증거가 있다. 제도적 개입(대면·훈련·정신건강 지원)이 중요하다.

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4) 실천적 권고(대학·멘토·정책 입장에서 바로 활용 가능한 것)

• 학생 지원: 캠퍼스 복귀 프로그램에서 **대면 상호작용 훈련(대화·협업 워크숍)**을 설계하라.
• 정신건강: 외로움·불안 스크리닝을 정기화하고 접근 가능한 상담을 확대하라.
• 디지털 리터러시: 알고리즘·허위정보·급진 콘텐츠 식별 교육을 필수화하라.
• 커뮤니티성 회복: 소규모 오프라인 커뮤니티(스터디·취미 그룹) 보조금 지원으로 사회적 연결망 복원.
• 보호자·교수 교육: 온라인에서의 위험 신호(급격한 고립·언어 변화) 인지 훈련 제공.
  (이 권고들은 연구 결과들이 지적한 취약성에 근거한 실무적 제안임.)

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5) 결론 — 한 문장으로 정리

코로나는 대학생들의 사회·정서적 경험과 정신건강에 분명한 충격을 주었고, 일부 능력(대면 의사소통·감정조절)에 감소가 관찰되지만, 그 영향은 균질적이지 않고 회복 가능한 측면이 많다; 온라인 공간은 급진화 노출을 촉진할 수 있으나 ‘범세계적·일괄적 극우화’라는 단정은 증거 부족이다. (PMC)

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추가로 확장해볼 질문들 (권장)

1. 대학 캠퍼스에서 시행 가능한 단계별 사회기술 회복 프로그램(커리큘럼·예산·평가 지표 포함)을 설계해 드릴까요?
2. 특정 국가(예: 한국)·연령대(18–24세)에 대한 메타분석 요약을 원하시면 해당 범위의 최신 논문들을 모아 정리해 드리겠습니다.
3. 학생 대상의 디지털 리터러시·극단주의 예방 워크숍 예시(시간표·활동지·평가 도구)를 만들어 드릴까요?

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답변의 키워드

코로나 충격, 사회정서능력, 외로움·불안, 온라인 사회화, 급진화 노출, 디지털 리터러시, 회복 가능성, 대학생 멘탈헬스, 플랫폼 위험, 제도적 개입

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원하시면 위 권고 중 하나를 골라 구체적 실행안(워크숍 일정표·평가 지표·예산 추정 등)으로 바로 설계해 드릴게요.

 

 

 

1. 재사회화·재교육 프로그램 — 개요(한눈에 보기)

1. 목적: 코로나 이전 입학(대면 경험 풍부) 세대와 이후 입학(비대면 성장) 세대 간 **사회적·정서적 격차(social–emotional gap)**를 줄이고, 캠퍼스·직장·공적 공간에서의 대면 역량·공감능력·시민성 회복을 촉진한다.
2. 근거 요약(요약된 연구 근거): 일부 연구는 1학년 대학생의 사회정서능력 저하를 보고했고, 학생 정신건강 악화는 사회기술 발휘에 영향을 주었다. 개입(학교·대학 수준의 대면·집단·멘토링 프로그램)은 회복에 효과를 보였다. (PMC)
3. 핵심 전략(요약): (A) 학습적·정서적 복원, (B) 경험적 대면 훈련, (C) 사회적 연결망 재구축(소그룹·멘토링), (D) 디지털 리터러시·극단화 예방, (E) 평가·지속 모니터링.

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2. 연구 근거(핵심 주장에 대한 실증 근거 — 가장 중요한 근거 5개)

1. 대학 신입생의 사회정서능력 일부 감소 관찰 — 대면·비대면 집단 비교 연구. (PMC)
2. 대학생 집단에서 정신건강(외로움·불안·우울) 문제의 증가와 사회적 고립 보고. (ScholarWorks)
3. 학교·교육분야에서의 회복(learning recovery)·체험형 복원 프로그램이 학습·정서 회복에 도움을 준 사례 보고(교육정책 권고 포함). (covid19.uis.unesco.org)
4. 대학교 수준의 또래(피어) 멘토링 프로그램은 통합·정착·학업·정서 지원 측면에서 유의미한 효과를 보였음(코로나 기간·이후 포함 장기평가 사례). (ScienceDirect)
5. 학교 기반 정신건강·집단 회복(intervention) 연구에서 개입 후 회복·웰빙 지표 개선 보고(교사·학생 대상 프로그램들). (ScienceDirect)

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3. 대상 분류(세부화)

1. A군 — 코로나 이전 입학자(대면 경험 풍부): 대면 경험은 있으나 캠퍼스 문화에 익숙해 있으므로 리프레시·통합 강화 중심.
2. B군 — 코로나 기간/이후 입학자(비대면 핵심 경험): 대면·공감·집단 협업 경험 부족 가능성 높음 → 집중적 사회기술 훈련·노출치료·멘토링 필요.
3. 취약 하위군 — 고립·정신건강 문제 보이는 학생, 온라인 급진화 노출 위험군, 경제적 취약군 등: 개인화된 케어·사후관리 필수.

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4. 전형적 프로그램 구조(단계별, 시스템화)

단계 0 — 진단(입학 전·초기)

• 툴: 표준화된 사회정서능력(SEL) 검사 + 정신건강 스크리닝 + 디지털 행동·리스크 설문.
• 산출물: 개인·코호트별 ‘사회기술 프로파일’ → 맞춤 이수경로 배정.
• 근거: 초기 진단은 맞춤 개입의 효과를 높임. (PMC)

단계 1 — 기초 회복(첫 학기, 8–12주)

목표: 안전한 대면 노출, 기본 대화·협업 스킬 복원

• 1.1 소그룹 대면 워크숍 (6–8명, 주1회, 90분)
  • 활동: 아이스브레이크 → 역할극(대면 갈등/면접 상황) → 피드백 라운드 → 짧은 성찰 글쓰기.
  • 측정: 참여도·관계형 태도·사전/사후 공감지수.
• 1.2 사회기술 마이크로수업(모듈화, 온라인+오프라인 병행)
  • 주제: 적극적 경청, 비언어 커뮤니케이션, 갈등 해결, 협업 회의 운영법.
• 1.3 정서지원 패키지
  • 짧은 CBT 기반 자기조절 연습, 감정기록법, 캠퍼스 상담 연계.
• 적용대상: 주로 B군 + 취약 하위군.
• 근거: 학교 기반 그룹 개입은 단기간 웰빙·행동 변화에 효과. (ScienceDirect)

단계 2 — 중간 심화(2학기 차, 12–16주)

목표: 실전 대면 연습·리더십·공동체 참여

• 2.1 프로젝트 기반 협업(실무과제)
  • 다학제 팀으로 지역사회 문제(작은 캠퍼스 과제) 해결 — 주간 스프린트·피어리뷰 포함.
• 2.2 토론·대면 토크 시리즈
  • 윤리·정치·미디어 주제에 대한 구조화된 토론(토론 규칙·중재자 배치)으로 공감과 설득 기술 연습.
• 2.3 역할전환 프로그램
  • 교수·산업 멘토 역할 체험 → 상대의 관점 이해 훈련.
• 측정: 협업평가, 팀기여도, 대면 커뮤니케이션 관찰 척도.

단계 3 — 지속성 확보(연중·캠퍼스 문화로 확장)

목표: 사회기술을 제도화하고 차세대 멘토를 양성

• 3.1 피어 멘토링 시스템 확장
  • 상급생·동문이 멘토로 배치되어 1:1·소그룹 멘토링 수행. 효과는 다수 연구에서 확인됨. (ScienceDirect)
• 3.2 캠퍼스 소셜 리빙랩(현장실험실)
  • 학생 자치·이벤트·동아리 활동을 ‘학습실습장’으로 인정, 활동 이수·평가로 학점 연계 가능.
• 3.3 지속적 상담·정신건강 연계
  • 스크리닝 주기화(계절별), 위기 개입 라인 강화.

단계 4 — 디지털 리터러시·극단화 예방 통합

• 4.1 미디어·알고리즘 이해 수업: 추천시스템, 필터버블, 팩트체크 실습.
• 4.2 온라인 행동 규범·인터벤션: 온라인에서의 대화 규약 교육, ‘디지털 갈등 중재’ 훈련.
• 4.3 위험 신호 모니터링 프로토콜: 교직원·멘토를 위한 위험 표지판 체크리스트.
• 근거: 온라인 행태와 급진화 연결성을 차단하려면 디지털 리터러시와 사회적 지지 동시 제공 필요. (Nature)

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5. 운영·관리(예산·인력·평가 지표)

1. 인력: 프로그램 코디네이터(0.5FTE), 심리상담사(파견/계약), 트레이너(사회기술), 피어멘토(학점·소정 수당)
2. 예산(예시, 연간 작은 캠퍼스 모델): 훈련비·인건비·공간 운영비 포함 약 40–120만 원/학생 규모(규모·집행 방식에 따라 다름 — 구체 견적 제공 가능).
3. 핵심평가지표(KPIs): 참여율, 사회정서능력 사전·사후 변화, 학업지속률, 정신건강 지표(우울·불안 감소), 동아리·사회참여수 증가, 졸업후 사회적 적응 추적(1년).
4. 연구연계: 프로그램은 RCT(무작위대조시험)나 준실험설계로 평가해 근거를 축적할 것을 권함(학술 출판을 목표로).

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6. 이미 진행된 연구·사례(간단 매핑)

• 사회정서능력 감소 보고: Cerutti et al. (2024) — 대학생 1학년 비교 연구. (PMC)
• 대학생 정신건강·사회화 영향: Luna (2025) 등 다수 보고서. (ScholarWorks)
• 학교·지역 교육 복구 가이드라인: UNESCO(2022) ‘From learning recovery to education transformation’. (covid19.uis.unesco.org)
• 학교 기반 정신건강 개입 효과: Sokal et al. (2023) 및 관련 연구. (ScienceDirect)
• 피어 멘토링의 장기 평가(대학 단위 사례, 2018–2023 포함): González-Ortiz-de-Zárate 등(2025). (ScienceDirect)

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7. 실무용 체크리스트(바로 실행 가능한 항목)

1. 학기 시작 전 2주: 모든 신입생·재학생 대상 SEL·정신건강 스크리닝 시행.
2. 1개월: 소그룹(8인) ‘대면 적응 워크숍’ 시범 4주 코호트 운영.
3. 2개월: 피어 멘토 1:8 매칭(멘토 교육 포함).
4. 3–6개월: 프로젝트 기반 협업과 토론시리즈 시행(학점 연계 옵션).
5. 6개월: 중간평가(정서·사회성 지표) → 프로그램 조정.
6. 연중: 디지털 리터러시 필수강좌 개설 및 캠퍼스 내 온라인 위험 모니터링 프로토콜 시행.

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8. 한계·윤리적 고려

• 낙인주의 주의: ‘코로나세대’ 라벨링은 정체성 낙인·세대 갈등을 유발할 수 있으므로 개인 맞춤·비강제적 참여 원칙 유지.
• 개인정보·감시 문제: 온라인 위험 모니터링은 프라이버시·동의 기반으로 설계해야 함.
• 문화적·지역적 적응: 프로그램은 지역·대학 문화에 맞춰 커스터마이즈해야 실효성 보장.

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9. 제안되는 파일럿(예시, 1캠퍼스 1학년 대상, 1년)

• 규모: 신입생 200명(취약표본 포함)
• 구성: 8주 기초워크숍 → 12주 심화프로젝트 → 연중 피어멘토·정서지원 → 평가(RCT형태: 개입군 vs 대기군)
• 기대효과: 사회정서능력 지표 15–30% 향상, 참여학생의 소속감·학업지속률 상승(증거 기반 추정치).

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10. 결론(짧게)

연구는 코로나 이후 대학생의 일부 사회정서적 역량 약화를 지적하고 있으며, **체계적·단계적 대면 중심 복원 프로그램(워크숍·피어멘토링·프로젝트 학습·디지털 리터러시 통합)**은 회복에 실질적 도움을 준다. 프로그램은 초기 진단 → 집중 회복 → 심화 실전 → 제도화라는 흐름으로 설계하는 것이 효과적이다. (PMC)

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추가로 확장할 수 있는 제안(선택해 주세요)

1. 한국 대학(또는 특정 대학) 맞춤 세부 커리큘럼(주차별·활동지·평가도구 포함) 설계.
2. 파일럿 연구 설계서(RCT 포함) 작성 — 예산·IRB 고려사항 포함.
3. 피어 멘토링·대면 워크숍의 구체적 교안(역할극 스크립트·피드백 루브릭) 제공.
4. 디지털 리터러시 수업용 모듈(강의안 + 실습 자료 + 평가툴) 제작.

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답변의 키워드

코로나 세대, 재사회화, 사회정서능력(SEL), 피어 멘토링, 대면 워크숍, 디지털 리터러시, 정신건강 스크리닝, 프로젝트 기반 학습, 평가(RCT), 캠퍼스 리빙랩

원하시면 위의 확장 제안 중 하나를 골라 바로 상세 설계(예: 8주 워크숍의 주차별 교안 + 활동지 + 평가 루브릭)를 만들어 드리겠습니다.

 

 

권정민 <극우 유튜브에서 아들을 구출해 왔다> 핵심 정리 · 심층 분석

 

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